Profesor: Raúl TORANZO
Secuencia Didáctica: Restauración Conservadora.
Curso: Cuarto año de Educación Secundaria.
Asignatura: Historia
Contenidos
Crisis de 1930. Restauración conservadora. Pacto Roca – Runciman.
Keynesianismo. Proceso de industrialización sustitutiva de importaciones.
Propósitos
·
Ofrecer herramientas teóricas que permitan comprender las
causas y motivaciones que provocaron el golpe de 1930.
·
Propiciar metodologías de análisis que permitan
identificar los cambios y las continuidades que se produjeron en la política
económica.
·
Promover experiencias aprendizaje que permitan reconocer
a los distintos actores políticos que fueron protagonistas en esta etapa.
·
Favorecer prácticas de investigación sobre el sistema de
representación política.
Objetivos
Al término de
esta secuencia que los alumnos deben:
·
Comprendan el surgimiento de las dictaduras militares en
la Argentina.
·
Consulten diferentes fuentes y autores sobre el periodo
estudiado.
·
Analicen las transformaciones sociales ocurridas en
nuestro país.
·
Sepan utilizar las nuevas tecnologías para la apropiación
del conocimiento histórico.
Conocimientos previos disciplinares: Gobiernos Radicales. El periodo de
entreguerras. Liberalismo económico.
Conocimientos previos con TIC: Conocer los procedimientos de empleo de Procesador
de texto, Blogger, Prezi, Movie Maker y Google Pus.
1-
Clase 1: Golpe de Estado y Restauración Conservadora
Actividad:
a)
Apertura: se presentan los temas a tratar, donde se
recuperan los conocimientos previos que poseen los alumnos y luego se proyectan
los primeros 8:30 minutos del video:
Se plantea una pregunta que será considerada en la puesta en común: ¿Cómo
se quebrantó el sistema democrático?
Tiempo previsto: 15 minutos.
b)
Desarrollo: se realiza una exposición oral del capítulo
III, “La restauración conservadora, 1930-1943”, del libro de Luis Alberto
Romero, Breve historia contemporánea de
Argentina. Donde se trabajan los temas de: Crisis de 1930 y Golpe de
Estado. Los alumnos deberán tomar
apuntes de la clase.
Tiempo previsto: 25 minutos.
c)
Cierre: se conforman grupos de hasta cinco alumnos. Luego
de leer la bibliografía propuesta (texto de Luis Alberto Romero, pag. 67/79) y
tomando en cuenta la guía de actividades, cada grupo realiza una producción
escrita con un procesador de texto, con imágenes o fotos. Seguidamente, cada
grupo mira el tutorial de Blogger, para introducirse en el manejo de esta
herramienta y suben al blog la producción realizada. Finalmente se abre un
debate en el aula, sobre lo trabajado, se proyecta el blog y se realiza una
puesta en común, registrando en el pizarrón las conclusiones.
Tiempo previsto: 40 minutos (12 minutos para ver el tutorial
y 20 minutos para la resolución de las actividades y 8 minutos de puesta en
común)
1.1-
Recursos
1.2-
Herramientas disponibles: Una computadora con auriculares
por alumno, notebook del profesor, conexión a Internet (por fibra óptica), proyector
y parlantes. Una cuenta de Gmail por cada alumno.
1.3-
Guía de actividades:
a)
¿Por qué considera Gabriel Di Meglio a 1930 como un año
decisivo?
b)
¿Cómo denomina este periodo Luis Alberto Romero y por qué
motivo?
c)
¿Quiénes son los conservadores y quiénes los
nacionalistas?
d)
¿Qué papel pasa a cumplir el ejército en la política
argentina?
1.4-
Tutorial: Como hacer un Blog Optimizado en Blogger paso a
paso:
1.5-
Bibliografía: ROMERO, Luis Alberto. “Breve historia contemporánea de Argentina”. Cap. III. Pag. 67/79.
1.6-
Sitio de acceso obligatorio:
1.7-
Sitios recomendados:
1.8- Evaluación: Se evaluará la participación y los aportes individuales,
el trabajo colaborativo, la predisposición al trabajo en equipos en el aula, la
creatividad en las producciones colectivas, la selección de nueva información y
la exposición grupal. El docente realiza una retroalimentación sobre las
producciones subidas al blog, que permita identificar los logros y las
dificultades de lo aprendido.
2-
Clase 2: Crisis de 1930
Actividad.
a)
Apertura: se recuperan los temas trabajados en la clase
anterior y se presentan los nuevos temas, utilizando como disparador la proyección
de un documental de 10 minutos sobre la crisis internacional del capitalismo de
1929.
Se plantea una pregunta que será considerada en la puesta en común: ¿Qué
fue la crisis de 1930 en la Argentina?
Tiempo previsto: 15 minutos.
b)
Desarrollo: Se realiza una exposición del texto de Juan Carlos Korol, La economía, desde donde se trabajaran
los conceptos de: crisis, depresión, sector externo y economía triangular. Los
alumnos deberán tomar apuntes de la clase y leer la bibliografía propuesta.
Tiempo previsto: 25 minutos.
c)
Cierre: cada grupo realizará una presentación en Prezi,
organizado en torno a una grilla, que se encuentra publicada en el blog;
deberán incluir en ella fotos y un video (duración hasta 5 minutos).
Seguidamente, utilizando el proyector, cada grupo expondrá en el aula las
producciones realizadas y se realiza una puesta en común, registrando en el
pizarrón las conclusiones.
Tiempo previsto:
40 minutos
2.2- Recursos
2.3- Herramientas
disponibles
2.4- Guía de
actividades
a)
¿Por qué 1929 un año de prosperidad en la economía de
EEUU, terminó en catástrofe?
b)
¿Qué elementos intervinieron en la caída de la bolsa de
Nueva York?
c)
¿Qué consecuencias tuvo para la población?
d)
¿De qué manera la crisis afecto a la economía mundial?
e)
¿Cómo impacto en la economía argentina?
f)
¿Qué consecuencias tuvo para el comercio argentino?
2.5- Tutorial
2.6- Bibliografía
Anahí Ballent y
Adrian Gorelik, País urbano o país rural:
la modernización territorial y su crisis, pag. 145/156
2.7- Sitio de
acceso obligatorio
2.8- Sitios
recomendados
2.9- Evaluación
Se evaluará la participación y los aportes individuales, el trabajo
colaborativo, la predisposición al trabajo en equipos en el aula, junto a la
creatividad en las producciones colectivas, la selección de nueva información y
la exposición grupal. El docente realiza una retroalimentación sobre las
producciones realizadas en Prezi y la exposición grupal que permita identificar
los logros y las dificultades de lo aprendido. Los grupos realizan una
coevaluación sobre las producciones de sus compañeros, por medio de una grilla
a la que acceden desde el blog.
3-
Clase 3: Industrialización por Sustitución de
Importaciones
Actividad.
a)
Apertura: se recuperan lo trabajado en la clase anterior
y se presentan los nuevos temas. Luego como disparador, los alumnos observan y
analizan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=sqUQQX1dTx8 y seguidamente,
se les ofrecen los enlaces, para que accedan a observen estas imágenes:
Se plantea una
pregunta que será considerada en la puesta en común: ¿Qué fue la Restauración
Conservadora?
Tiempo previsto:
10 minutos
b)
Desarrollo: Se realiza una exposición, donde se
trabajaran los conceptos de se retoman los textos de Luis Alberto Romero, como
Keynesianismo y Comercio con Gran Bretaña. se entrega como bibliografía
complementaria el texto de Ricardo Gonzalez Leandri, La Nueva identidad de los sectores populares, pag. 202/225.
Tiempo previsto:
30 minutos
c)
Cierre: Luego de leer la bibliografía propuesta y tomando
en cuenta la guía de actividades, cada grupo debe realizar una búsqueda y
selección de fotos, imágenes y audios y producir con Movie Maker, un corto de
15 minutos, que sintetice el periodo estudiado. Subir las producciones a la
comunidad “Secuencia didáctica: Restauración Conservadora” de Google Plus, para
que sean vistas por todos los alumnos. Seguidamente, utilizando el proyector,
cada grupo expondrá en el aula una síntesis de las producciones realizadas y se
realiza una puesta en común, registrando en el pizarrón las conclusiones.
Tiempo previsto:
40 minutos
3.1- Recursos
3.2- Guía de actividades
a)
¿Cómo afecto la crisis a las clases populares según la
pintura de Berni?
b)
¿Qué sugiere la foto de los firmantes del llamado Pacto
Roca – Runciman?
c)
¿Qué sectores sociales resultaron beneficiarios?
d)
¿Qué escandalo desato la política de exportación de
carnes a Inglaterra?
e)
¿Qué respuestas dieron a la crisis los sectores
conservadores en el gobierno?
f)
¿Cómo se dio el proceso de sustitución de importaciones?
g)
¿Qué identidad adquirieron los trabajadores y sectores
medios?
3.3- Sitios obligatorios
3.4- Sitios recomendados
3.5- Evaluación Final: En esta instancia se evaluará la participación y los
aportes grupales utilizando la siguiente grilla:
Criterios de evaluación
|
Excelente
|
Muy Bueno
|
Bueno
|
Reelaborar
|
Claridad conceptual en la exposición
|
||||
Búsqueda y selección de información.
|
||||
Creatividad y originalidad de los trabajos
|
||||
Apropiación del vocabulario disciplinar
|
||||
Compromiso en el trabajo colaborativo
|
Espacio para subir las producciones de cada grupo
